给予树教学反思

给予树教学反思

身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的给予树教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《给予树》描写了在圣诞节前夜，一位叫金吉娅的小朋友，用妈妈给她的为家人购买圣诞节礼物的钱为一位不知名的女孩买了个洋娃娃，完成了女孩在“给予树”上留下的心愿。而金吉娅的母亲由不知情到了解，到最后是激动万分。在文章的学习中，只要学生能抓住人物心理变化，并有所感悟，就能理解文章的中心所在。

师：听了金吉娅的话,妈妈紧紧地拥抱着金吉娅,激动地说不出话来,你能代妈妈说吗？

生：对不起，我的宝贝，妈妈误会你了。

生：你给妈妈送了一份多么珍贵的礼物呀！

生：你真有爱心，妈妈为你骄傲。

……

师：说得多好呀！让我们轻轻地写下来，作为妈妈的圣诞赠言，送给金吉娅，好吗？

（学生依次读着自身写的话）

师：假如你是那个在圣诞节受到梦寐以求的洋娃娃的女孩，你想对金吉娅说些什么？

生：感谢你的馈赠，让我度过了最快乐的一个圣诞节，你那么关心他人，也一定会得到很多人的关心……

生：多么漂亮的洋娃娃，真谢谢你，我一定向你学习，努力去协助身边的每一个人，把快乐和幸福带给他人……

师：拥有一颗感恩的心，才会拥有幸福的生活，让我们记录下这些感谢的语言，等会读给大家听。

……

【反思】

在教授《给予树》的第二课时时，这两个小练笔花了大约二十几分钟，在这过程之中小朋友们一直在考虑、交流、书写，在两个小练笔完成之后，无须教师的点拨，小朋友们已经了解了文章的中心，体会到“给予”是一种高尚品格和“给予”后的快乐与幸福，也懂得要有一颗感恩的心。在以往的.教学中我也经常让小朋友进行小练笔，但大多放在末尾，作为拓展，还有一些可以说是画蛇添足，是地道的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实实在在的让我感受到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感触。

1．虚实有度。

充沛的“利用”文本，充沛“挖掘”文本，充沛考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间，他既有一定的“易度”——可以顺着主人公的话来说，又有一定的难度——正因为可以顺着说，所以又务必要说顺，即让它符合“对话”的要求。

2．细化过程

“练笔” 自身就具有一定的难度，所以假如想让它达到预定的良好效果，首先让学生理解说话人的心态，掌握表达的正确方法。最好能在写之前与全班同学有一个互动交流，不让“练笔”走过场。

3．追求实效

很多小练笔在时间上略显匆促，结果练笔活动浅尝辄止，成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔，要有足够大的“容量”，具有“具体”的过程，要有一定的“铺张面”，和流动的“线”。真正着眼于小朋友对文章内容的理解，对人物心理的揣测和对人物性格的了解，并能在此过程中提高学生的读写水平。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，让学生在这个过程中动情、入境。

4．不只仅是练笔

叶圣陶先生曾说过：“教学不只仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给小朋友多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、发明、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康生长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。是啊，学习语文的目的不只仅在于掌握它、运用它，更在于逾越它。

一、导入新课，感受心情

师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》，把题目齐读一遍。（生读）

师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）

师：谁找到了？

１、兴高采烈：

师：“兴高采烈”什么意思呢？能换个词吗？

生：是非常高兴。

师：那你为什么这么高兴？

生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很高兴。

师：那快把高兴的心情读出来。

（生读。）

２、沉默不语：

师：什么是“沉默不语”？

生：是心里很难受不说话。

师：是呀，那你为什么不说话呢？

生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。

生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。

……

３、生气：

师：可妈妈为什么生气呢？

生：因为金吉娅乱花钱。

生：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。

……

师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）

师：可后来母亲的心情又发生了什么变化？

生：妈妈变得很高兴。

师：你是从文中哪个句子体会到的？

生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）

师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢？

二、以读促思，感悟给予

师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用“～～”线划出有关的句子。

（生默读并动笔找。）

师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。

（生读。）

师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：

出示句子：

后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。

（生动笔。）

１、援助中心：

师：孩子们“援”是这课的生字，把这个词读两遍。（生读）

师：什么是“援助”？

生：援助是帮助的意思。

师：“援助中心”就是一个给别人提供帮助的地方。

师：孩子们，想想生活中需要援助的人有哪些？

生：有流浪的人；失学的孩子；没有父母的孤儿；贫困山区的人……

师：再想想看，课文中需要援助的小女孩又是一个什么样的女孩？

生：也许她是一个没有伙伴的`人；也许她是一个没有父母疼爱的孤儿；也许她是一个没有童年回忆的女孩……

师：你看，她多么需要 ……此处隐藏18000个字……吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

二、抓住文本，引导学生合理想象

在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过？从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么？从而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学情况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。

三、说写延伸，升华情感

说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“一直盼望”这个词语后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己给予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很喜欢做。

在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果！

《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。在教学中重点理解“给予”，但要理解着一个词语，这个词对于三年级的学生来说有一定的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的给予；从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写给予树的句子。引导学生对“一直盼望”一词展开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？学生情不自禁地说出：“因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜欢。”“因为她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“‘给予树’是一棵什么样的树？”时，就能顺理成章地说出“给予树是一棵实现梦想、满足愿望的树。”“给予树是一棵让人如愿以偿的树。”……同时也深一层地感受“给予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的'时候，她的心情怎样？我让学生通过重点词句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。从而品味“给予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。

课已结束，但留给自己思考的东西却很多，我是第一次上三年级的语文课，心里既激动又紧张。在课后，孩子们告诉我，他们爱上语文，爱上语文课里的乐趣。今后，我要多向有经验的老师学习，多走进孩子们的生活学习，也许会有新的启发和收获。

《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：

一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。

在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。

在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！”

上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的`善良、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。